世紀教師所面臨的挑戰，就是為所有兒童提供高質量的學習機會。教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有兒童的學習權力，盡可能提高兒童學習的質量。要把學習的主動權還給學生，使他們真正成為課堂的主人，教會學生學。特殊孩子也不例外。怎樣把課堂的主動權交給特殊孩子呢？我想從下面五個方面來分享：

一、營造有趣真實的活動化情境，吸引學生主動參與。

 教學過程中的師生關系不單純是知識的傳授，更重要的是感情的交流。營造有趣，真實的活動化教學情境，消除學生的心理障礙，使他們有膽量參與，有信心表達，促進他們身心健康發展，從而使學生愛上你的課。在教學中，我們要不斷的積累一些有趣的視頻，音頻資料，流行的喜聞樂見的動畫圖片，搜集和課程吻合的情境等等，做教學的有心人，相互借鑒，不斷的創設出孩子們喜愛的生活情境。杜思源老師的《有趣的動物園》可愛的動物圖片，美麗的頭飾，加上她特有的聲音，每時每刻抓住了孩子們的心。做導游的小活動，是孩子們樂做的事，這樣的課堂不僅受到了孩子們的喜愛。

二、激發學生學習的興趣，引導學生主動參與。

 實踐證明，學生有了學習的興趣，才會產生學習的欲望，才能自覺地花時間、下工夫、動腦筋，積極主動進行學習。特殊孩子很少有主動學習的，但他們明顯的喜歡畫畫，喜歡涂顏色，喜歡表現，喜歡當老師。這就需要老師的引導，發現他們的興趣，以興趣為突破口，穿插需要學習的知識，譬如說，在畫畫過程中可以學習日常用品，各種顏色，各種動植物，讓他們學會表達，學會點評等等……一個孩子的興趣在哪里，我們的教育切入口就在那里。張花老師的《神奇的小腳丫》就是天冷，孩子們也敢脫鞋，勇敢參與的課堂。因為他們喜歡模仿著做這件事。興趣使然。

三、、鼓勵學生質疑問難，培養學生的自主性。

 學生是發展素質的主體，是自己行為的主人。你關注他的每一個言行，得到的是和他更多的交流，你的回應可以激發他更真的思考。這樣的情感交流，不斷碰撞出師生都愉悅的智慧課堂。這個層面，這次聽課，沒有孩子提出質疑。

四、引導學生解決問題，培養學生的主動性。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己。伍飛飛老師的課堂老師說的很少，假裝聾子，把孩子們喜歡逞能的一面激發了出來，她的課堂，氣氛從未消減過，在老師的啟發下一直在解決老師提出的問題。這是一堂設計精巧，師生有強碰撞的課堂。

五、注重個體差異，為全體學生創設表現自我的機會。

 特殊學生的個體差異是客觀存在的，教學中教師要尊重每一位學生，因材施教，盡可能給不同層次的學生以輕松、愉快、滿足的心理體驗。有了吸引他們的教學內容，師生之間才有共鳴，也才能激發他們對所教內容的興趣。李玉嬋老師的課堂，令人難忘那個“請慢用”的小女生，那神情，那動作模仿的像模像樣。我想嬋老師在選人時肯定花了心思的。

 當然一堂課僅僅強調創設情境化教學，增強學生的主動性還遠遠不夠。教師走進課堂就應以飽滿的熱情，良好的情緒和真誠的微笑面對每個學生，時時從語言、動作和神態上規范自己的教學行為，觀察每個孩子的反應，不斷調適課堂的氛圍，成就自己的教學風格。

 著名教育家葉瀾教師曾經指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命中有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。” 。特殊教育是一門尊重生命的教育，發展到今天，特教老師只有真心真意地把學生置于教育的主體地位，弘揚學生的主體性，調動學生主動參與的積極性，讓每位學生真正成為學習的主人，才能使我們教育閃現出創造的光輝和育人的魅力。

作為特教新兵，認為特教教師需要有更多的愛的投入，特教教師更需要責任心、學習力和克制自己的意志力，一想到沒有成就感，就容易放棄。其實每一件小事都可以成就一件大事。如果孩子們喜歡我，僅僅因為我的愛心，那說明我愛的不專業，也不智慧。這是一條值得不斷探索，不斷思考與實踐的有趣之旅。不抱怨，不埋怨，用智慧擁抱每一個孩子，不管他是否成才，至少讓他記得有人溫暖的日子是在特教學校。

21世紀教師所面臨的挑戰，就是為所有兒童提供高質量的學習機會。教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有兒童的學習權力，盡可能提高兒童學習的質量。要把學習的主動權還給學生，使他們真正成為課堂的主人，教會學生學。特殊孩子也不例外。怎樣把課堂的主動權交給特殊孩子呢？我想從下面五個方面來分享：

一、營造有趣真實的活動化情境，吸引學生主動參與。

教學過程中的師生關系不單純是知識的傳授，更重要的是感情的交流。營造有趣，真實的活動化教學情境，消除學生的心理障礙，使他們有膽量參與，有信心表達，促進他們身心健康發展，從而使學生愛上你的課。在教學中，我們要不斷的積累一些有趣的視頻，音頻資料，流行的喜聞樂見的動畫圖片，搜集和課程吻合的情境等等，做教學的有心人，相互借鑒，不斷的創設出孩子們喜愛的生活情境。杜思源老師的《有趣的動物園》可愛的動物圖片，美麗的頭飾，加上她特有的聲音，每時每刻抓住了孩子們的心。做導游的小活動，是孩子們樂做的事，這樣的課堂不僅受到了孩子們的喜愛。

二、激發學生學習的興趣，引導學生主動參與。

實踐證明，學生有了學習的興趣，才會產生學習的欲望，才能自覺地花時間、下工夫、動腦筋，積極主動進行學習。特殊孩子很少有主動學習的，但他們明顯的喜歡畫畫，喜歡涂顏色，喜歡表現，喜歡當老師。這就需要老師的引導，發現他們的興趣，以興趣為突破口，穿插需要學習的知識，譬如說，在畫畫過程中可以學習日常用品，各種顏色，各種動植物，讓他們學會表達，學會點評等等……一個孩子的興趣在哪里，我們的教育切入口就在那里。張花老師的《神奇的小腳丫》就是天冷，孩子們也敢脫鞋，勇敢參與的課堂。因為他們喜歡模仿著做這件事。興趣使然。

三、、鼓勵學生質疑問難，培養學生的自主性。

學生是發展素質的主體，是自己行為的主人。你關注他的每一個言行，得到的是和他更多的交流，你的回應可以激發他更真的思考。這樣的情感交流，不斷碰撞出師生都愉悅的智慧課堂。這個層面，這次聽課，沒有孩子提出質疑。

四、引導學生解決問題，培養學生的主動性。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己。伍飛飛老師的課堂老師說的很少，假裝聾子，把孩子們喜歡逞能的一面激發了出來，她的課堂，氣氛從未消減過，在老師的啟發下一直在解決老師提出的問題。這是一堂設計精巧，師生有強碰撞的課堂。

五、注重個體差異，為全體學生創設表現自我的機會。

特殊學生的個體差異是客觀存在的，教學中教師要尊重每一位學生，因材施教，盡可能給不同層次的學生以輕松、愉快、滿足的心理體驗。有了吸引他們的教學內容，師生之間才有共鳴，也才能激發他們對所教內容的興趣。李玉嬋老師的課堂，令人難忘那個“請慢用”的小女生，那神情，那動作模仿的像模像樣。我想嬋老師在選人時肯定花了心思的。

當然一堂課僅僅強調創設情境化教學，增強學生的主動性還遠遠不夠。教師走進課堂就應以飽滿的熱情，良好的情緒和真誠的微笑面對每個學生，時時從語言、動作和神態上規范自己的教學行為，觀察每個孩子的反應，不斷調適課堂的氛圍，成就自己的教學風格。

    著名教育家葉瀾教師曾經指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命中有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。” 。特殊教育是一門尊重生命的教育，發展到今天，特教老師只有真心真意地把學生置于教育的主體地位，弘揚學生的主體性，調動學生主動參與的積極性，讓每位學生真正成為學習的主人，才能使我們教育閃現出創造的光輝和育人的魅力。

作為特教新兵，認為特教教師需要有更多的愛的投入，特教教師更需要責任心、學習力和克制自己的意志力，一想到沒有成就感，就容易放棄。其實每一件小事都可以成就一件大事。如果孩子們喜歡我，僅僅因為我的愛心，那說明我愛的不專業，也不智慧。這是一條值得不斷探索，不斷思考與實踐的有趣之旅。不抱怨，不埋怨，用智慧擁抱每一個孩子，不管他是否成才，至少讓他記得有人溫暖的日子是在特教學校。